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控江二村小学2018学年度第二学期英语教研组工作计划

发布日期: 2019-02-28 浏览次数:

控江二村小学2018学年度第二学期英语教研组工作计划    

教研组长:杨柳

指导思想

   围绕本学期学校工作计划,教导处工作计划,坚持问题导向,目标导向,效果导向。在“学会做人,学会求知,学会创造”培养目标引领下,探索课程新实践,发展学生新素养,深化小学生“创新素养”培育的特色建设。

   “小学英语课程标准”和“英语学科核心素养”为依据,以《上海市小学英语学科教学基本要求》,《单元教学设计指南》,《基于课程标准评价指南》为抓手,积极开展主题研修活动。采用“自上而下与自下而上相结合”的方式,坚持以解决问题为宗旨,在汇聚、归纳、提炼并形成优秀实践经验的基础上形成成果。

基本情况

1、教师概况

   英语专职教师14名,一级教师9名,二级教师5名。我组是坚持夯实课堂,求踏实,求进取的教研组。多数老师教龄都有十几年以上,团结合作,身正为范,以老带新,锐意进取。在区教研室,校领导的支持下,我校英语教师兢兢业业,扎实课堂,积极参加区域项目或主题展示活动,彰显效能。

2.教研情况

   教研组把平常教学中碰到的问题,经过整理、归纳、提炼,筛选出具有典型意义和普遍意义的问题,转化为自己在教学过程中研究的课题;通过有目的教学活动来解决问题,以促进自我提高和发展,形成教师之间合作、交流、共探、共享的教研活动机制和模式。

   研究过程有效,能聚焦问题解决的策略。学科教师以不同的方式参与互动研讨,体现“反思教学——发现问题—一确立主题—一实践策略一一提炼经验”的特点。

、研修主题:精准目标  整体设计  评价促进

四、存在问题(英语学科教学关键问题的梳理)

1进一步深化课程与教学改革的问题。

2、教师研究水平和实践能力提升的问题。

3、优质课程教学资源建设与推广的问题。

五、工作目标

1、在核心素养背景下发现、提炼英语教学中的关键问题,并通过课堂教学实践探索解决问题的路径与方法。

2、通过英语教学关键问题的梳理、分析与解决,提升教师教学研究水平和实践能力。

3、在学科教学关键问题研究过程中积累解决问题的案例,为教师提供示范,为教研提供资源。

六、主要工作和措施

  (一)开展主题研修  立足单元设计  助力教师发展

   在主题式教研的背景下,坚持单元整体设计教学,突出要素,明示规格,强化指导,从单元教学的设计出发,深度思考整个课程内容与要求的结构逻辑,把握课时教学应有内涵及其特征。开展主题研修活动精准目标 整体设计 评价促进”,通过有目的教学活动来解决问题,以促自我提高和发展,形成教师之间合作、交流、共探、共享的教研活动机制和模式。具体做法如下:

  精准目标,基标确定内容与要求。对应的是《上海市小学英语学科教学基本要求》一书,是我们制定教学目标的依据。《教学基本要求》也完善了教与学的知识体系,引领着教师开展单元和单课的教学。基于《教学基本要求》,有利于教师以学生为本,在充分体现学生的主体地位的基础上有效的开展课堂教学,能培养学生的思维能力,从而提升学科核心素养。    

   整体设计,双向保障贯通与推进。对应的是《上海市小学英语学科单元教学设计指南》一书。将课程看作一个系统,单元就是课程这一系统中的一个子系统,当目标,内容、作业活动、评价等各要素在单元整体中体现各自应有的功能、且彼此关联时,所形成的单元教学结构才能优化。希望教师做到以下几点: 其一,突出要素。基于课程标准,结合学科教材,取单元为单位,针对教学过程的关键环节,如单元教材教法分析、单元教学目标设计、单元学生活动设计、单元作业设计、单元评价设计、单元教学资源设计,进行有重点的设计。其二,明示规格。进行单元教学设计的前提和标准,主要有流程、属性问题导向等。其三,强化指导。依据书中规格和案例,揭示单元教学设计过程,形成结果,通过提供的可资借鉴的技术路径与方法开展单元整体设计,在实践中逐步内化优秀经验提升单元教学设计的能力。本学期争取形成《学科单元教学设计案例集》雏形

   评价促进,伴随教师教与学生学。对应的是《小学英语学科基于课程标准评价指南》一书。首先,深度解析、细化课程标准的目标、内容和要求,合理设计评价目标、评价内容、评价方式和评价指标。关注学生语言能力的提升、学习习惯的形成、学习兴趣的激发、思维的培养和语言文化的感受。其次,突出为了改进学习的评价,教师要强化评价的诊断、改进与激励功能,及时、明确、有针对性地反馈评价结果。要根据学生存在的问题,通过改进教学、个别辅导等多种方式,给予学生有效建议与精准指导。第三,继续完善英语学科特色的评价工具,如学习兴趣问卷、作业分析工具、日常观察记录工具等。

   (二)创建课堂生态  培育核心素养

    基于英语学科核心素养,结合本次“大练兵”,我组罗列出课堂需达成的目标内容,并在本学期加以完善:

日期

节次

姓名

课题

展示地点

第3周

周二

3/5

上午第二节

金勍

《2B M1U3P1 What can you hear?》

    录播室

下午

第一节

张捷

《3B M2U2 Toys》

 总部多功能厅

下午

第二节

刘佳容

《3B M2U1P1 Animals I see》

   目标导向,基于《教学基本要求》的单元与单课目标制定。用上位的《英语课程标准》指导,制定教学目标,是实施“基于课程标准的教学”的有效及必然的途径。做到以下四点:

1)关注知识技能、文化情感、思维策略;

2)关注单元目标与分课时目标的整体性;

3)关注教学目标对教学活动的导向作用;

4)关注教学目标叙写的具体性和操作性。

   单元整体设计,单课有效实施。单元整体教学设计是框架即主题和话题,内容即文本和活动,巩固和延伸即课后作业三维一体的一种操作,并需要保持一致性和递进性原则。基于基本要求,基于教材内容,基于学生学情,制定单元主题与单课话题,撰写单元目标与单课目标,进行单元统整,内容整合。

   表现性评价融入课堂教学。学生在实际完成某项任务或一系列任务时,在理解与技能方面的成就进行评定。学生在具体的教学过程中,所表现出的学习态度、努力程度以及问题解决能力等一些测验所无法反映的深层学习指标进行评定。

   发展学生英语学科核心素养现在分成核心素养四大块:语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。新课标在强调语言能力、学习能力的同时,突出强调培养学生的文化意识,增强文化自信,培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人才。此外,还有一个比较明显的区别是新课标把“思维品质”提升为四大核心素养之一。

   教师该如何对待核心素养里的这四个方面呢?用矛盾论的观点来讲,它们是不是均等的?如果不作区分的话,教师们很容易把我们最重要的外语特色——语言能力目标弱化了。因为外语跟其他学科不同,外语教学的目标就是学生最终要学会用外语做事情。如何通过外语这门课,真正地教会学生用外语来做事情呢?

   其他的三个素养——文化意识、思维品质、学习能力都是隐性的,并不是显性的素质。我们不可能开课专教思维品质。思维品质的教学要以语言为载体,融会贯通,潜移默化。学生的学习能力和文化意识也是要通过学外语来培养的。所以这些素养应该融入到语言学习的过程当中。比如教阅读就可以培养思维能力,学生学习语篇,理解作者的思路,在层层推进中,揣摩其中的逻辑关系。教写作的时候,教师要求学生写的文章要逻辑上通顺,那学生就必须要有比较清晰的思维。再如学习能力,教师要关注学生学的东西能不能迁移,课外还愿不愿意用学到的东西来进行拓展等。总之,我们要充分理解核心素养的内容,摆正它们之间的关系,任课教师要在教学过程中恰到好处地加以贯彻落实。

   说起核心素养如何落地,最重要的是有好的课例。教师们要学习理论,同时也要拿出课例来演示给教师看,给他们展示传统的课我们是怎么上的,而现在我们按新课标来上课,要怎样把语言教学和其他三种素养有机融合。对于教师培训而言,可能讲一万遍道理都不如用几个课例来演示说明现在的课应该怎样上。

    (三)加强教学流程管理  提升教学管理的效能

   二次备课1.基于分析班情与学情,突显班级和学生之间的差异性,记录在案。2.教学过程中针对目标,课堂设计,评价等环节的细节找出不足,进行二次备课,以书面的形式撰写在课时之后。

  课后反思。第一、教学内容方面:1.确定教学目标适用性。2.对现目标所采取的教学策略做出判断。第二、教学过程方面:1.反思教学目标的是否达到预期教学效果。2.反思教学理论是否符合教与学的基本规律。3.反思对学生的评价是否达到了预定目标。4.反思改变计划的原因和方法是否有效,采用别的活动和方法是否更有效。第三、教学策略方面:1.要意识到教学中存在问题与自己密切相关:2.要对自己的教学活动与倡导的理论,行为结果与期望进行比较,明确问题根源;3.要重审教学思想,寻求新策略;4.检验新思想、新策略、新方案是否更有效。

    作业与命题。研讨区域命题“九步法”设置命题,即学习测试框架;确定分项板块、题型、题量与比例;编制双向细目表;收集与主题有关的资源;分配资源到各个板块;整合、调整、补充资源;命题(试卷、听力文字);制定听力要求、录制听力完成客观题答案、主观题标准。在校本作业方面,要关注不同年级的作业设计重点,即一年级:关注培养学生倾听能力和模仿能力;二年级:关注语言能力,开始适当书写;三年级:在语境带动和语用体验基础上,初步关注语音,词汇,词法,句法等内容习得;四年级初步关注国际音标内容的生成,重视词法句法、语篇的练习;五年级:深度关注学生任务型阅读能力和综合语言运用能力

   七、其他工作

   强化英语教学质量监控力度。试卷皆是根据测试框架及双向细目表进行出题。试卷命题主要特点以核心语言知识与语言技能为主要考查的内容以任务型阅读与写作考查综合运用语言的能力以开放性问题与情景性问题解决观察思维品质。因此在平时的练习中我组教师也一直严格按照目标及要求进行出题。重点突出:其一、在关注学生标准达成度的同时,也要关注学生的高层次思维能力。其二、依据绿色指标2.0主要关注“阅读与表达”和“问题解决”两类高层次思维能力。

   关注学生辅导。面对后进生,改变这些后进生的学习态度;要积极取得家长的配合,做好家校互动工作;要从学生的英语基础抓起,从最基本的题型开始帮助学生补习:要多鼓励,多表扬,给予后进生关心、爱护。根据学生在学业能力上的薄弱环节,给予有效建议和精准指导,制定学困生帮助计划,记录成册本学期第三周上报学困生名单,制定有效辅导计划。

2019.2