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2018学年第二学期英语教研组工作小结

发布日期: 2019-06-21 浏览次数:

目标导向 整体规划 评价促进

——控江二村小学2018学年第二学期英语教研组工作小结

   本学期,我组以《教学基本要求》、《单元教学设计指南》、《基于课程标准评价指南》为指导,以培养学生学科核心素养为抓手,以提高教师创新教育教学能力为方向,以进一步提升教师科研能力为目标。同时我组教师追求教育内涵发展,加强师资自培,坚持以学生发展为本,以课堂教学策略和整理学习为突破,不断研究与实践,并默默奉献与努力着。现小结如下:

一、单元视角下的学校教研:推动教师专业发展的重要力量

我们理解中的单元视角下的教研活动方式,是教师不断优化教研活动学习策略,也是学生经历心智自由且完整学习过程。它具备三个维度的目标要求:一是系统性,即系统思考主题、目标、内容、评价、实施与反思等要素。二是结构化,以单元整体教学的模式构建完整的或递进式的任务链。三是联指向学生发展核心素养的目标为核心,组织学习内容,形成贯通学习情境、学习任务、和学习评价整体联系的单元视角。

(一)在教研设计内容方法上“顶层设计“常态生成相结合

顶层设计是专家、教研员与教研组通力合作,自上而下引领推进,蕴含教师的隐形需求。常态生成源自一线教师实践中的困惑,是教师的显性需求。教研组的每次活动都是基于教研组活动的前期转呗即教材研讨会,有老师表示某个单元主题下教材提供的语言素材较为分散,或者说学生对某主题的认知深度、语言积累较为单薄,教研组为了解决老师们“教什么”“怎么教”“教到何种程度”的困惑,基于“精准目标,整体规划,评价促进”的区域研究主题,开展单元统整优化实践。

(二)在教研设计形式方法上线上线下聚合分散相结合。

一方面借助信息技术,运用微信平台加强教师沟通交流,实现线上线下教研集合。教研设计形式方法多样,可采取专题研讨、行动研究、同课异构、研讨沙龙交流、会诊探讨等多种形式。另一方面针对教学中出现的共性个性问题,采用合力共研或由备课组长牵头,其他成员参与教研形式。

(三)在教研设计过程方法上五个环节“三个阶段”相结合。

五个环节包括讨论与分析、目标与任务、展示与交流、反思与总结、评价实践;三阶段包括活动设计、活动实施、活动跟进.

五个环节: 讨论与分析-目标与任务-展示与交流-反思与总结-评价实践

参与者交流        思考       互动     探讨       参与

三个阶段      活动设计活动实施   活动跟进

   我组教研活动是以教师深刻的理论知识和深入实践探索为基础,基于“单元整体设计,单课有效实施,开展多轮次的教学实践,在实践过程中修正单元学习主题内容Fire,调整学习目标,完善学习任务和持续性评价方案,使教师不断优化单元学习教学策略。

二、单元视角下的联组教研,促进教研共同体建设的重要力量

控江二村小学教育集团以“和而不同,和谐共生”为组团理念,围绕“交流共赢,教研共建,特色共享,文化共融”的集团工作策略,从教师发展维度倡导并大力推进“联组教研”,进一步聚焦教研成效和教师专业成长,推动集团教师实现高效能的专业成长。

英语学科联组教研以“单元整体设计,单课有效实施”为策略。采取基于主题意义探究的英语教学设计,达成四个维度的目标要求:情景导入走进文本、自主研学理解语言、分享合作体悟文化、活动延伸提升思维。

2019年4月30日下午,控江二村小学教育集团举行了以“精准目标,整体规划,评价促进”为主题的英语学科联组教研活动。在单元整体说课环节,集团内五位青年教师以《3B M3U1 Shapes》 为例,解析如何将“目标、话题、内容、板书、任务、功能”在单元实施中进行纵向推进,以及在单课实施中进行横向贯通。在公开教学环节,李沛老师和张捷老师课堂目标设定精准、内容设计和教学目标契合度高,同时运用“云课堂”技术,伴随即时评价,并通过丰富的视频资源和精致的细节设计,充分调动了学生的积极性,提升了课堂活动的有效性。课后,集团内教师就如何把握英语学科基本要求,如何在单元学习中运用教师的专业特长,如何丰富学生的学习经历,以实现单元教学落实学科核心素养的关键体现等问题进行互动研讨。最后,杨浦区教育学院小学英语教研员江漪老师深入浅出地对整场互动进行点评。她首先肯定了两个说课团队虽然路径不同,但都基于单元整体设计的核心价值,建构了整体规划的理论体系。其次,感叹两位男教师虽然风格不同,但都能做到基标确定内容与要求、双向保障贯通与推进,伴随教师教与学生学。

   2019年5月28日,教育集团以“评价:让深度学习可见”为主题,开展联组教研活动。通过活动达成下列维度观照:一是思维可视:表现性评价与核心素养精准对接。核心素养,是学生应该具备的“适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。表现性评价既能有效地对核心素养的外显部分,在特定情境中通过一定方式进行定量测评;也能对内隐部分,通过潜移默化的渗透过程进行评价。二是素养提升:表现性评价与单元整体设计高度融合。单元教学整体设计引导教师从单元的目标、内容、话题、功能、评价等方面整体考虑,可以更好地关注学生习得语言知识,提升他们的语言能力,培养他们的文化品格和思维素质。表现性评价要做到与教学进行统整也需要进行单元整体设计,让表现性任务也贯穿整个单元话题之中。让评价方式从分散型走向大任务、大主题、大单元的整体设计之中,当然这也就符合之前所表述的基于学科核心素养的新的教学要求。三是学力彰显:制定评价要素与程序综合测量能力水平表现性评价分为评价目标、评价任务和评价指标三部分。评价目标是以学生为行为主体,旨在让深度学习可见的行为,学生能达成的髙阶和长远目标。表现性评价目标也需要与学科核心素养目标精准对接,基于课程标准和基本要求足,结合校情和学情进行设计。评价任务设计需要真实情境、知识、任务三者有机整合引发学生展现深度学习,要与表现性评价目标相匹配。评分规则通常需要依据表现目标和任务完成情况编制评分规则。它是将评价目标在学习过程或学习结果中的表现进一步澄清和细化。

本学期控江二村小学教育集团跨校联组教研活动,不仅为集团内的英语教师搭建了自我成长、展示风采、实践理念、交流学习的平台,更推动了控江二村小学教育集团内教师实现高效能的专业成长。相信通过研修后的所感、所获必将会在集团英语学科今后的教育教学工作中发挥作用,让英语课堂在“精准目标,整体规划,评价促进”指导下更扎实、有效、精彩!

三、师徒带教,助力青年教师专业成长的重要力量

  (一)青年教师“大练兵”活动,助力青年教师提炼学科素养与关键能力

   刘佳容老师采取基于主题意义探究的英语教学设计,以语篇为基本学习材料,以语篇的内容和主题为中轴,并辅之以聚焦语言知识学习。精准目标,基标确定内容与要求;整体设计,双向保障贯通与推进;评价促进,伴随教师教与学生学。

   张捷老师再教学目标的定位上既包括基于主题的教学目标(如学习有关某个主题的新知识、加深对某个主题的理解),也包括语言目标(如语言知识、语言技能方面的目标)。学生在理解语篇内容、探究语篇主题意义的过程中体验语言的使用,感知语言的结构。

金勍老师:关注英语课程的学习,是学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合运用语言的能力。她加强对学生学习策略的指导,引导学生结合语境运用核心语言。积极创造条件,让学生参与到阶段性学习目标。引导学生在学习过程中,进行自我评价,并根据需要调整学习目标和学习策略。

青年教师感谢老教师们的大力支持,感谢师傅的细心指导,正是通过带教导师精心指导、教研团队合力磨课、资深教师专业点评,最终成就了三位青年教师再讲台上的亮眼表现。这种基于主题、基于实践、基于反思,研究学、改进教、提升评的研修模式,促进了教师高效能的专业成长。

  (二)搭建国家平台,帮助青年教师提升学科素养能力

   4月23日金勍老师受邀代表上海于南川区小学英语“深度学习”教学改进培训会优秀课例展示。整堂课通过创设超市购物的虚拟情境,培养学生在情境中完成听说读写看得四项基本能力。同时,本课以目标为导向,以教材内容为抓手,设计教学内容。教学过程紧扣目标,层层推进,通过由少到多的语用训练文本,丰富学生语用能力

(三)增强科研活力,将经验积累上升至理论研究

   有教无研则盲目,有研无教则空洞。当然教育教学成果的凝练表达,教师可以通过如下阶段开展:(1)经验性。老师起步写可以从教育教学经验入手,比较感性,比较个人化。(2)科学性。能够用教育教学的基本理论说清楚问题,学理上立得住,包括在明晰概念、理解原理基础上的经验表达。(3)个性化。能够熟练运用基本理论问题,对问题的认识形成督导见解,对观点表达形成“属于自己的句子”。(4)形成“关键词”。对自身的教育思想和教育实践进行高度概括,形成一种品牌性、标志性的表达。

   教研组青年教师教育教学研究课题的题目为《单元整体规划背景下,小学英语学科多媒体教学资源的设计与使用》。现已通过区内评选,并代表杨浦区参加进一步的市级评选。对我集团校全体青年英语教师运用媒体资源的现状进行调查,发现问题,分析原因,作为制定优化措施的依据,对实施过程中情况的变化作为调整修改的依据。并以公开课、研讨课、观摩课等形式进行研讨,探寻单元整体规划下小学英语学科多媒体教学资源设计与使用的策略和方法。开展本课题的研究,不仅有助于本地区教师正确认识多媒体资源,不断探索优化单元整体规划下小学英语学科多媒体教学资源的设计与使用,总结出最有效的使用方法,进而提高教学效果,促进学生的发展、教师的提高,让同类学校的英语教师有所借鉴。

  四、今后工作改进措施及努力方向

(一)“共存”走向“共生”,加强联组教研联动效应

我们理解中的跨校联组教研是由集团内不同学校的教师以不同形式聚在一起开展专业合作与集体探索,其目的在于促进学生的学习,同时为持续推进教师专业成长提供支持。它是一种扎根本土(本校、本集团)、注重实践、群体参与、浸润有序的常态化教研方式。

   杨浦区于2014年进行了英语教材转换,从原先的新世纪教材转为牛津教材,新教材的使用使老师们在教学理念、教学资源、教学方式、教学评价等方面都面临了新的挑战。而在集团中,有些学校的英语学科教师队伍规模比较小,有些学校的教师队伍年龄结构不均衡,这也在无形中给教师通过校本教研的途径适应新教材带来困难。而通过开展跨校联组教研,促使各校教师进行教学资源的分享和整合,教学设计的优化与完善,教学理念的碰撞与交融,使我们对新教材的研究、实践和反思能更加丰厚。

    本学期基本以控江二村小学牵头,其他成员校跟进的方式。下学期,加强联动效应,组合公开教学,提升校际间教研品质。

   (二)课例研究

   “课例研究”是一种是以教师为导向的教学循环,是提升教师教学专业水平的重要方式。“课例研究”的核心特征在于:长远目标的共享性;课程内容的选择性;学生研究的周密性;课例观察的鲜活性。“课例研究”本质上是一种课堂行动研究,有利于教师改进教学,促进专业发展。

   因此,教研组基于教师发展,基于教师需求,暑期开始组团进行课例研究。希冀达成下列目标:首先,以学为中心的课例研究是教师从学生学习的角度,以课为载体,对教学实践中的问题展开的合作性研究。其"以学为中心"的价值诉求符合当代学校整体变革的基点、课例研究的国际发展趋势以及我国教学研究和教学改革转型的需要。其次,为实现其价值诉求,课例研究的每一环节需要基于如下原则展开:在"确立研究主题"环节做到教学合一;在"规划教学设计"环节做到因学设教;在"实施课堂观察"环节做到以学观教;在"开展课后研讨"环节做到以学论教;在"形成研究报告"环节做到以学改教。最终,以学为中心的课例研究期望嵌入教师的日常教学,成为课堂教学的未来景观。

   教研不是像驿夫那样追赶路程,而是像旅行家似的沿途观赏。教育改革,教学研究是教育事业发展的一个永恒的主题。我们将在今后的教学工作中大胆探索,不断创新,使我们的教研工作更上一层楼。