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2019年度第一学期教导处工作计划

发布日期: 2019-09-05 浏览次数:

控江二村小学2019年度第一学期教导处工作计划

、指导思想

本学期,教导处根据《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》(中发【2019】26号),《教育部等九部门关于印发中小学生减负措施的通知》(教基【2018】26号)等要求,围绕上海市小学学业质量绿色指标综合评价实施,结合下半年学校工作计划和课程计划,着重从五个方面下功夫,即在“五育融合”的学科育人上下功夫、在课堂文化转型上下功夫,在教-学-评研究一致性上下功夫,在校本作业和命题设计能力上下功夫,在完善课程体系管理上下功夫,全面推进“全人”课堂核心素养有效落地,为学生终身发展奠基。

二、工作目标

  1、聚焦学生全面发展,在“五育融合”的学科育人上下功夫。聚焦全部的学生,学生的全面发展,完善五育融合理念下的学科建设,开展全学科研究,推动学科五育融合,提升学科教师五育融合创新实践能力。

  2、推进课程领导力项目,在课堂文化转型上下功夫。深入推进区域课程领导力项目研究,优化课程领导力视域下课堂文化转型的校本化诠释。全学科开展课例研究,推进学校课程文本的转化与课堂文化转型。

  3、强化课堂主阵地作用,在教-学-评一致性上下功夫。寻找“全人”课堂核心素养与学科标准、教学目标的匹配度和共振点,深入开展融评于教的体育、科学与技术学科实践路径研究,完成教-学-评一致性的编写学科实践样例。

  4、提升减负增效实效性,在校本作业和命题设计能力上下功夫。“轻负担、高质量”为减负增效的追求目标。完善作业考试辅导,促进学生完成好基础性作业,强化实践性作业,探索弹性作业和跨学科作业,不断提高校本作业和命题设计质量。

  5、丰厚教育资源与平台,在完善课程体系管理上下功夫。突破惯有的学科思维、空间思维、管理思维,对资源进行优化整合。包括:现有课程体系的再整合,校内外课程资源整合,课程评价体系的再整合。进一步完善学校特色课程群建设、跨学科课程开发、项目化学习和指向学习方式创新的学习环境建设。

、主要工作与实施

(一)聚焦学生全面发展,在“五育融合”的学科育人上下功夫。

1.强化思政课程教学新模式的探索。加强德育主阵地建设,着力以道德与法治、语文学科为重点,以所有学科全覆盖为目标,以学科协同研究建设为平台,发挥课堂主渠道作用,将德育内容有机融入学科课程和教育教学中。其中,道德与法治学科结合学校“全人”课堂的研究,以“单元设计背景下的课堂教学策略”为研修主题,从教材研修出发,课堂教学力求打破场域局限,通过有策略的活动体验,唤醒学生主体意识,使其热爱生活,学会守法,树立规则意识和公民意识。

   2.深化运动伴终身健康理念。深入开展上海市体育兴趣化项目试点工作,围绕“全员参与、全员运动、全员健康”的宗旨,将体育与健身课程目标与课程实践紧密结合,丰富体育兴趣化课程,体育节活动内涵,尝试根据学生身心特点和体质短板设计个性化“运动处方”,让每位学生掌握1至2项运动技能,提升学生运动兴趣及终身体育能力。

  3.丰富美育活动的形式和内涵。“坚持立德树人,扎根时代生活,遵循美育特点,弘扬中华美育精神”,继续开展中华优秀传统文化艺术主题活动。完善学校美育教育课程体系和管理机制,梳理核心素养与学科标准、教学目标的匹配点,设计学生艺术素养评价量表,提高学生审美能力和积极健康的审美趣味。

  4.完善科技特色课程群建设。创新素养培育机制,完善科学教育特色课程框架和内容;继续深入开展《指向创新能力培养的小学科技主题类课程体系的优化研究》,进一步梳理学校传统的各类科技活动和创新实践活动;持续开发面向未来的新形态科技主题类课程,整体优化学校的科技类主题课程群体系。

  5.加强学生劳动教育指导与培育。发挥教育教学主渠道的作用,把综合实践活动课程、科学实践课程、班团队主题活动作为实施劳动教育的重要渠道。组织开展社会考察、公益劳动、职业体验、安全实训等活动,并做好真实记录。充分利用校外教育活动场所,家校联合拓宽劳动教育的外延。结合市区“美德少年”、“最美学生”、“新时代好少年”等评选工作,开展劳动小能手评选。

(二)深化课程领导力项目,在课堂文化转型上下功夫。

  1.提升课程领导力实施,优化校本化诠释。“全人”课堂理念渗透“学科课程”为抓手,以完善学科素养与十大核心素养匹配度为契机,以课例研究为突破,整体提高学校育人目标、课程教学、学习的发生三者之间的融合性。深化十大核心素养导向下拓展型课程实践、跨学科课程开发和指向学习方式创新的学习环境建设。进一步挖掘各类科技活动和创新实践活动的内涵,进一步开发面对全体、面向未来的新形态科技主题类课程,让以探索问题导向的创“N”次方拓展型课程开发与建设,成为启动学校课程变革的发力点。

  2.开展课例研究,叩开素养之门。课堂的课例研究以课堂教学为基础,学生的学习过程研究对象,以十大核心素养为指向,旨在改善教学行为,构建新的课堂教学,关注学生知识、能力、素养之间的迭代生成。通过项目研究、专家指导、合作研讨、现场交流等研修模式,

(三)强化课堂主阵地作用,在教-学-评一致性上下功夫。

  1.基于课标与“绿评”,提升课堂效能。根据“上海市中小学学业质量绿色指标综合评价”(2.0版)要求,以“基于课程标准的评价”研究为主线,坚持聚焦课堂、问诊课堂、改进课堂的总基调,深入开展“创智课堂”研究与实践,围绕跨学科课程设计与实施研究、素养导向下的创智课堂教学研究和指向学习方式变革的学习环境建设研究,持续推进课程建设、课堂教学和学习评价。

  2.聚焦学习素养习得,挖掘研修深度。学校各学科继续以“整体把握,单元整合”为研修主题,进一步明确学科目标从知识点的了解、理解与记忆,转变为学科素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。提升教学设计的站位,即从关注单一的知识点、课时转变到大单元设计;改变学科知识点的碎片化教学,实现教学设计与素养目标的有效对接。本学期开展一月一主题学科教学研讨活动,注重培育、遴选和推广优秀教学模式、教学案例和课例研究

3.优化学习共同体,完善研修流程。本学期联组教研要做到三个坚持、两个改进三个坚持在教研内容方面,以“顶层设计”与“常态生成”相结合。顶层设计是专家与学校管理层通力合作遵循教育发展趋势,自上而下引领推进,其蕴含了教师的隐形需求。常态生成源自于我们一线教师实践中的困惑,是教师的真实需求、显性需求在教研方式方面,以“线上线下”与“聚合分散”相结合。一方面,借助信息技术,运用微信平台加强校际间沟通交流,实现线上线下的教研集合。另一方面,针对教学中集团各校出现的共性或个性问题,采用各校合力共研或由某所、某几所学校牵头其他学校参与的教研形式。在教研过程方面,以“五个环节”与“三个阶段”相结合。五个环节包括讨论与分析、目标与任务、展示与交流、反思与总结、评价与再实践;三个阶段包括活动设计、活动实施、活动跟进。

  “两个改进”即优化后续教研活动,以期形成主题研究系列开展课例研究,激发教师不断展开教学创新和实践变革的动力和兴趣。

(四)提升减负增效实效性,在校本作业和命题设计能力上下功夫。

  1.完善管理制度,规范作业来源。坚持教考“一致原则”,考试命题要严格按照学科课程标准和教学基本要求进行,严禁随意增加考试难度。加强对作业的全过程监督,包括:来源、设计、布置、批改、反馈、讲评、辅导等环节。严格管理学习类APP,教学辅助材料,不得使用未经学校及上级主管部门备案的学习类APP布置作业,不得要求或组织学生购买未经国家或上海市审查通过的教辅材料。          

  2.科学设计作业,方显减负增效。科学设计要符合新时代育人要求、基于课程标准及相关课程指导意见、适合学生实际,强化减负提质实效性。作业减负增效需要教师畅游题海,综合分析,精心研究,帮助学生做少质作业,更有针对性和适应性。减负增效为学生减去过多单纯抄、记、算、减去不加选择的刷题等低价值的作业负担,增加有益于深度学习,发展思维和表达能力的有效学习负荷,不断提升综合素质。例如,一年级教师要积极推进幼小衔接工作,关注儿童基本学习习惯养成,激发学习兴趣;五年级教师要学会规整知识体系,优化学习过程,提高学习效益。技能型学科可以根据学生身心特点和体质短板设计个性化“运动处方”;根据学生兴趣爱好设计多样化艺术活动;统筹安排班级值日、家务劳动公益活动等劳动实践。

  3.统筹作业总量,有效评价反馈。教研组备课组要指导教师根据课标和意见合理布置、及时报备学科作业;可以利用信息化手段,以班级为单位统筹各学科日常基础性作业和弹性作业(含电子作业),有序安排实践性作业、跨学科作业。教师要按时回收作业、认真检查批改作业、全面分析作业、提升评价反馈的育人功能、杜绝要求家长代为批改作业、不使用侮辱、嘲讽言词或符号批改、反馈作业。布置作业要做到:教师要提前试做拟布置的作业、不得布置惩罚性作业,要向学生明确作业要求和评价方式,提升学生认真完成作业的积极性,注意不得使学生作业演变为家长作业。

  4.提高教研效能,强化作业设计和命题能力。根据不同学科、学段、教师的发展需求,通过项目研究、培训指导、网络教研、跨学科教研、主题教研、实践操作等方式,提升教师作业设计和命题能力。