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2019学年度第一学期英语教研组工作计划

发布日期: 2019-09-12 浏览次数:

控江二村小学2019学年度第一学期英语教研组工作计划    

教研组长:张捷

指导思想

本学期,英语教研组根据《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》(中发【201926号),《教育部等九部门关于印发中小学生减负措施的通知》(教基【201826号)等要求,围绕上海市小学学业质量绿色指标综合评价实施,结合下半年学校工作计划、课程计划及教导处计划,着重从四个方面进行精心打磨,即在英语学科育人价值上精心打磨,在英语课堂文化转型上精心打磨,在--评一致性的学科实践上精心打磨,在校本作业和命题设计能力上精心打磨,全面推进英语学科核心素养有效落地,培养学生综合运用英语的能力。

师资情况

我校英语教研组共有16人,就教师年龄,教龄,学历,职称等进行分项统计。教师队伍具有以下特征:

教研组内教师素养稳中有升,从学历分布来看,本科生占总体教师的93.75%,从职称结构来看,一级教师约占56.25%,教师专业素养逐步提高。

三、工作目标

1、聚焦教学模式探索,在英语学科育人价值上精心打磨结合学校“全人”课堂研究,“目标导向,整体规划,评价促进”为主题,以“单元整体设计,单课有效实施”为策略,探索“单元整体设计之单课实施有效性的生成。采取基于主题意义探究的英语教学设计,发展学生英语学科核心素养,即在提升学生语言能力的过程中,发展其文化意识、思维品质和学习能力。

2、遵循课堂领导力项目,在英语课堂文化转型上精心打磨。根据学校课程领导力视域下课堂文化转型的校本化诠释。英语学科开展课例研究,积极跟进学校课堂文化转型的脚步。

3、强化课堂主阵地作用,--评一致性的学科实践上精心打磨。基于全人课堂理念,优化课堂有效生成,做到与核心素养精准对接,与单元整体设计高度融合,有完整的要素构成与程序,且关注必要的学习经历。

4、凸显减负提质实效性,在校本作业和命题设计能力上精心打磨。以学校轻负担、高质量为减负提质的追求目标。了解校本作业的适切性和试题命制的基本理论,对不同认知水平合同类型的校本作业和试题深入剖析,对优秀试题和存在缺陷的试题进行例析,不断提升校本作业和命题质量。

5、提供拓展学习素材,打磨丰厚的英语学习资源和平台。依托顶尖教育专家及学术资源、基于人工智能、大数据、云计算等技术,融合“线上线下”,提供中小学教师在线教学与评价工具及教师发展平台,丰富中小学优质课程及教学资源,让老师们会上课、上好课,旨在成为中小学教师成长发展的赋能者。

四、主要工作和措施

(一)聚焦教学模式探索,在英语学科育人价值上精心打磨

1、单元整体设计再优化。增加以下任务:单元规划增加单课的语言功能;内容整合增加语音学习的相关内容;语境教学增加多元学习资源的支持;增加语言学习的思维训练和人文素养的过程体验。通过加强“单元教学资源设计”方面的研究,进一步丰富课程学习资源,给予学生必要的活动体验与学习经历。挖掘“学课育人价值”资源,在提升学生语言能力的同时,关注学生文化意识、思维品质和学习能力的培养。

2、单元教学模式再优化。

1课时目标设计。首先,解读教材板块教师可以依据单元话题确定话题所属的类别,依据所处年段确定话题的学习水平,依据语言内容确定功能意念的所属类别。明确核心板块的语言知识内容及辅助板块的活动形式,基于语言知识语言技能进行板块整合。其次,厘清内容要求根据《课程标准》和《上海市小学英语学科教学基本要求(试验本)》,明确单元的学习内容,明晰相关语言知识在本年段的教学要求及学习水平,将本单元最核心的语言知识作为教学重点,分析学生可能遇到的困难,形成教学难点,从而为教学过程中的精准指导提供依据。第三,分析学生学情进一步了解学生的学习情况,针对所学内容,知道学生的学习基础。明确哪些内容是新知,是需要在本单元中去学习的;哪些内容是已知的,学生已经在以前的单元中学习和掌握;哪些内容是有一定基础的,需要通过本单元的学习,与新知进行建构或提升。第四,制定单元目标在厘清教材板块结构、明确教学内容要求的基础上,结合学生学情,进一步细化语言学习内容要求,进一步关注语境的创设、技能的培养、动词的选择等方面的要素,并从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行描述,形成单元教学目标。第五,分解课时目标。通过研读教材板块、明确教学内容要求及分析学生学情,确定单元话题与单课话题。在此基础上,单元目标可从语音”“词汇”“词法”“句法”“语篇五个维度进一步分解为分课时目标,在分解的过程中应注意两者的系统性、递进性与一致性。

2教学内容设计。首先,梳理主要板块为确保教学内容与教学目标的一致性,从单元目标下的分课时目标出发,找出主要涉及的教材板块。其次,整合相关内容。在确定了分课时目标下主要涉及的教材板块后,进一步依据课时话题语言功能语言知识进行主要板块之间或主要板块与其他板块的内容整合。第三,设计教学文本在板块整合的过程中,发现板块组合特点,在板块文本基础上进行调整。

3教学过程设计。首先,设计教学活动教学活动的设计应基于单元目标下的分课时目标,依据分课时目标设定不同的活动目标。活动目标是教学活动预期达到的结果,它确保活动过程的推进,从而达成相关分课时目标,最终帮助实现单元目标。其次,实施评价伴随在教学过程中评价应伴随教学活动而进行,将评价与教学过程自然、有机联系,推动课堂活动有序、有效开展。第三,设计活动资源。在教学过程中,活动资源的设计是聚焦活动目标而展开的,与活动推进密切相关,要查找活动开展所需的各种相关资料,并对收集的资料进行筛选、加工和处理,最终形成支持活动推进的资源。活动资源的设计具有目的性、适切性、多样性和可操作性。

4课堂评价设计首先,确定评价目标课堂评价是基于课程标准要求和分课时教学目标,对学生在课堂学习过程中的表现和结果进行评定、分析并作出判断,是保障教学质量的重要环节,可以为学生的自我发展和教师改进教学提供依据。评价目标的制定应基于课时目标来设计。基于单元目标下的课时目标,确定评价目标,要做到评价目标与课时目标相一致。其次,设计相关任务依据评价目标,设计相关任务实施评价。第三,制定评价方案。在确定评价目标与评价任务后,可从评价维度、评价目标、评价内容和评价指标来制定评价方案。

(二)遵循课堂领导力项目,在英语课堂文化转型上精心打磨。

1、课堂需要转型。教育部《义务教育英语课程标准》(2011年版)指出:“现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。”课程标准同时指出:“鼓励学生在教师的指导下, 通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能。”这种教学活动和学习方式上的转变在如今的课堂实践中却尚未充分体现教育部《普通高中英语课程标准》(2017年版)提出了英语学科的四大核心素养,即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力围。显然,中小学英语教学已经进入培育学生学科核心素养的时代。新时代呼唤课堂革命,课堂教学应做出新的转型,教学活动要有新的设计。

2、探索课堂转型之路。在核心素养的背景下,课堂范式的转型就是要从“知识本位”的被动学习转型为“素养本位”的能动学习间,改造儿童的学习方式—从竞争性的个人主义学习转型为合作性的集体主义学习。学校和教师的责任并不在于“上好课”,而是在于实现每一个学生的学习权,给学生挑战高水准学习的机会间。课改的关键还是要转变学与教的方式,课改的目的就是要把课堂转变成以学生为中心、以学习为主线以学情和学习目标为依据的课堂。从过去“依靠教”的课堂设计逻辑转向“依靠学的课堂设计逻辑,从“关注教”的活动设计转型到“关注学”的活动设计,先学后教,以学定教,以学为本,倡导学生探究和合作式的学习,提升学生的学习能力。

3、探索课例研究之路。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。而就英语学科来说,单元教学目标指向核心素养这四个方面。为达成多维的单元目标,我组本学期以小学英语阅读教学为载体,通过一系列课堂实践、观察、分析过程,寻找科学的问题解决方法,探索主题式校本研修之路,开展“合作学习、以读促学”的“课堂阅读教学”实践研究,追求“问题是切口,理论是方向,实践是方法,课堂是阵地,过程是价值”的有益启示。

形成:研究主题 -- 背景与问题解析 -- 研发团队合作工具-- 多轮次试教、反思、研讨(寻找个人智慧的原点、发挥同伴互助的力量、碰撞集体智慧的火花) -- 证据积累 -- 收获与共识 -- 问题与再分析 -- 完善与持续改进等步骤。

)强化课堂主阵地作用,--评一致性的学科实践上精心打磨。

1、精准确立单元教学目标。

  以单元为单位开展整体教学设计与实施。单元教学目标是学生单元整体教学的出发点和归宿点,也是分课时教学的方向标和至高点。一是明确单元教学目标的依据。主要是通过解读课标要求或学科基本要求、透析教材内容和要求、分析学生已有基础和学力等方法进一步明晰单元教学目标确立的依据。二是基于标准厘清单元教学目标的要素。此目标对应基于学科核心素养三个纬度的内容,分别是理解与表达纬度在知识技能目标里体现出来;语用与语感纬度体现在语言运用目标里体现出来;文化与情感纬度则在语言情感中体现出来。三是规范单元教学目标的表述。单元教学目标三部分的表述应该规范化。知识技能目标中从知识范畴来规范,应包含语音、词汇、词法、句法和语篇等五个模块技能范畴应该包含有听、读、说、演、写等。语言运用目标的表述应该从行为主体行为条件、行为表现和行为程度等四个方面进行规范。语言情感目标则应该从情感态度、文化、价值观等方面进行阐述。

2、精心编制单元评价内容

   单元教学目标就是单元评价目标,它引导着单元评价内容的选择和确定。因此,单元评价内容也要从单元评价目标出发,将单元评价目标具体化为评价学生在语言运用,知识与技能以及语言情感方面的学习效果。在编制单元评价内容的过程要注意以下几个方面:一是评价内容的完整性。既然评价目标就是教学目标,那么在确定评价内容时候要注意内容的完整性,不仅包括知识与技能方面的评价内容,更要设计语言运用和语言情感两方面的评价内容。二是评价标准的科学性。评价标准的确定要体现英语学科本质特征和学生认知特征。英语学科中知识与技能层面更加注重准确,流利和生动的标准;语用层面更加注重说话逻辑和适切表达的标准;而语言情感层面更加注重语言对学生的学习态度,价值判断和思想观点的形成的标准。三是评价方式的多维性。英语学科学习成效的评价方式不仅有课内及时评价和课后综合评价,还可以运用形成性评价理念去评价学生的不断进步,如学生档案袋的建立,信息技术网络平台运用等都能有效记录和指导学生语言学习过程。四是评价主体的多样性。如今,评价主体不再仅是教师,学生自己、学生同伴、家长等都可以成为评价的主体,教师和学生自己可以从知识技能层面去评价学习成效,学生同伴可以从语言表现评价他人,家长可以从语言情感层面去评价和了解自己孩子的学习情感和状态。

3、准确定位课时教学目标

  基于单元整体设计各课时教学目标的准确定位有助于单元教学目标的达成。教对各个课时的功能和定位有一个比较准确地认识,然后在具体制定课时教学目

标时要有所侧重,突出课时地位,重视课时教学重难点的突破。第一课时与最后

课时知识与技能目标之间要体现整体性和循环性;语言运用目标要体现其递进性和螺旋性;语言情感目标则要体现积累的过程,让学生在实践中体验,在体验中领悟。在中高年级,教师在处理全新核心语言的初步感知、接触和学习时,要不同于在前面年级学生已经接触过的核心语言,对于全新的核心语言,在第一课时更加侧重感知和理解,对于已经接触过的核心语言,在第一课时更加注重背记和表达。

4、合理设计课时评价内容

   课时评价内容不同于单元评价内容,不一定要面面俱到,但一定要凸显每一个课时重难点的评价内容的设计,突出其不可替代的课时功能和地位。同时,基于课时教学目标的评价内容设计要体现语言习得过程,更加注重日常学生良好的学习习惯和较好的学习策略培育。例如,除了核心语言知识层面内容设计,还可以增加复述、表演、演讲、讲故事等体现初步运用语言的语境,与主题相关的听力材料和阅读材料(教学过程已经呈现过的内容)等。教学目标和评价内容的精准确立是提升学生学科核心素养的基本保障,也为小学英语教学中“目标一内容—实施一评价的一致性”提供了可能。

(四)凸显减负提质实效性,在校本作业和命题设计能力上精心打磨。

1、完善管理制度,规范作业来源。坚持教考“一致原则”,考试命题严格按照学科课程标准和教学基本要求进行,不随意增加考试难度。加强对作业的全过程监督,包括:来源、设计、布置、批改、反馈、讲评、辅导等环节。严格管理学习类APP,教学辅助材料,不使用未经学校及上级主管部门备案的学习类APP布置作业。          

2、科学设计作业,方显减负增效。减负增效为学生减去过多单纯抄、记、不加选择的刷题等低价值的作业负担,增加有益于深度学习,发展思维和表达能力的有效学习负荷,不断提升综合素质。做到关注不同年级的作业设计重点。一年级:培养学习兴趣和学习习惯,关注学生的倾听能力和模仿能力;二年级:关注语言能力和肢体语言能力的模仿,开始适当地书写,逐步由口头过渡笔头训练;三年级:关注学生书写能力的培养,在语境带动和语用体验的基础上,关注语法的习得;四年级:在语境带动和语用体验的基础上,在语音、词汇、词法、句法、语篇等方面有所提升;五年级:关注学生综合能力运用的培养,例如阅读,写作。

3、统筹作业总量,有效评价反馈。教师要配合任课老师,以班级为单位统筹各学科日常基础性作业和弹性作业(含电子作业)。教师要按时回收作业、认真检查批改作业、全面分析作业、提升评价反馈的育人功能、杜绝要求家长代为批改作业、不使用侮辱、嘲讽言词或符号批改、反馈作业。布置作业要做到:教师要提前试做拟布置的作业、不得布置惩罚性作业,要向学生明确作业要求和评价方式,提升学生认真完成作业的积极性,注意不得使学生作业演变为家长作业。

4、提高教研效能,强化作业设计和命题能力。通过项目研究、培训指导、网络教研、跨学科教研、主题教研、实践操作等方式,提升教师作业设计和命题能力。做到“九步法”:学习测试框架 --- 确定分项板块、题型、题量与比例 --- 编制双向细目表 --- 收集与主题有关的资源 --- 分配资源到各个板块 --- 整合、调整、补充资源 --- 收录听力 --- 作业与命题 --- 完成客观题答案、主观题标准。有三个环节要注意:环节一:确定题型题量。常见的测试题型有客观题和主观题两类,根据英语学科的特点,不同的能力点需要不同的测试题型加以展现。在学校形成性测试中,可以适当增加主观题的比重,以多了解学生的知识掌握程度和语言运用能力,更好地反拨教学。环节二:确定试题平均难度和难度分布难度预估值是教师在编制试题时必须考量的重要指标。测试难或易,都无法考查学生的真实水平。在设题时,难度要成阶梯状,先易后难,过渡自然合理,不要在一开始就设置难度较大的题目给学生造成困难,影响后面答题。不同考试类型,试题平均难度不同。形成性测试的难度系数一般要求在0.7-0.8,这有助于教师及时了解学生完成课程目标的程度,为下一阶段学习提供方向。终结性测试,难度系数一般在0.7-0.75以保证试题能检测出不同层次学生的能力水平,有助于教师做好分析和评价工作。环节三:选择命题材料英语学科命题材料一般来源于教材和课外选文。课内材料的选择更着考察学生对基础语言知识的掌握情况,如语音,词法,句法等,课外选文主要考察学生的阅读能力,写作能力及综合语言运用能力。在材料的选择上,注意选择语言地道优美,文体特征鲜明且符合学生所处年龄阶段的语篇。文学类文本通过展示丰富多样的文章样式以及作者对社会,人生等方面的深刻认识与体验,为学生语言能力的发展积蓄丰富的资源。议论,说明等实用类文本和非连续性文本着重应用和情景化,为学生的终生学习奠定基础。

(五)提供拓展学习素材,打磨丰厚的英语学习资源和平台。

1、合理利用好教育平台利用教育云平台(市级备案平台),在资源共享机制的影响下,网络具有相对丰富的教育资源,其中不仅包括直接对相关知识点的讲解,还有大量的图片,音频,视频等辅助信息,我们需要整合好这些现成的教学资源,适时运用这些素材,把适合的素材编写如校本作业和平时的多媒体课件中,让学生受益

2、校内外课程资源与平台的再整合。利用好学校的兴趣课和社团,开展各类英语兴趣课,发挥学生特长,为学生提供展示的平台。进一步充分挖掘和使用学校现有的软硬件资源,同时借助于市级,区级专家团队的大力支持,延展校内外、共同参与学校的英语学科建设,教师专业发展提供机会,为学生展现才华提供舞台。