设为首页 加入收藏 统一身份认证 登录OA
发展规划 首页 | 文明校园 | 教育改革深化办学质量提高 | 发展规划 | 正文

构建“全人”课堂,成就学生终身发展

杨浦区控江二村小学课程方案

发布日期: 2019-10-21 浏览次数:

                               

  一、背景分析

上海市控江二村小学创办于1953年,是上海改革开放以后市级层面的26所老中心校之一,是上海市一期课改、二期课改的实验校,也是杨浦区集团化办学最早的核心校之一。控江新村作为上海早期的工人新村,集聚了杨浦区一大批产业工人,学校始终以自己的办学质量和声誉,赢得了区域民众的高度认同,是一所持续几十年的家门口的好学校。

学校有两个教学区,占地总面积18377平方米,有较为完备的教学设施,校舍总面积12633平方米,拥有科技楼、体育馆、创新画室、steam教室、天文教室、计算机房、演播厅等现代化教学设施。现有40个教学班,1396名学生,在职教师113人。其中,特级校长、教师2名、高级教师6人、一级教师63人、二级教师44人,区各类教学骨干(区学科带头人、区骨干教师、区骨干后备、区教学新秀)从第四届的6名增至第五届的23名,校教学能手13名。学校积极发挥集团核心校和区域中心校指导辐射作用,成立了班主任专家工作室和集团班主任工作坊,已成为培养区域、集团成员校优秀班主任的研训基地。

学校确立“守正出新,润泽童心”的办学理念,“以全人教育建设新时代卓越学校”为办学目标,以全人教育的思想行守正育人、创新育人的实践,遵循少年儿童身心成长的规律,探索课程新实践,发展学生新素养。在“学会做人,学会求知,学会创造”培养目标引领下,深化小学生“创新素养”培育的特色建设。基于对核心素养的学习与理解,学校梳理了以往的育人经验,凝练以往教育主张。通过对学生、教师、家长、课程方案、课程管理等方面的分析,我们发现学校课程建设还存在以下主要问题:(1)学校的特色发展方向有待于进一步思考、传承与发展。(2)学校的课程体系架构有待完善,顶层设计与下位实施的匹配度需要进一步对接。(3)课堂文化在课堂中的实践,课堂文本转化有待提炼、梳理形成有效经验。

二、课程目标

(一)办学理念

学校的办学理念为“守正出新,润泽童心”。对此诠释为:小学是基础教育的起始阶段,应遵循基础教育基本任务和规律,为学生终身发展奠定厚实的基础。

守正,即在办学过程中坚持基础教育的基本功能,遵循少年儿童身心成长的规律。

出新,要与时俱进地提出育人新目标,探索课程新实践,发展学生新素养。

润泽童心,呵护儿童的天性,鼓励多元思维,以符合教育规律的方式引导学生,影响学生,为学生的成长提供合适的教育。

(二)办学目标

学校的办学目标“以全人教育构建新时代卓越学校”

(三)课程目标

根据学校的课程目标“学会做人,学会求知,学会创造”,结合习总书记在全国教育大会上提出教育根本问题:“培养什么人”。在原浅解泛读的基础上,进一步思考“全人”教育理念下的育人目标,实现学生三个学会的和谐发展。

三、课程设置

(一)基础型课程

以培养学生基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验为主要目标,形成基础素养。而基础课程校本化开发,进而帮助学生形成高阶素养,由学生在自身的思考、判断、表达的过程中加以掌握,并着力于“运用”所掌握的知识与技能并“创造”新的价值。

(二)拓展型课程

通过富有创意的拓展型课程:班团队主题课程、博物馆实践活动课程、兴趣特长发展课程、特长发展社团课程,从“创新意识”“创新实践”“创新人格”三大要素入手,整合各类创新实践活动,形成“文化润心”“科技育能”两翼齐飞的校本课程。

一是“国学少年课程”系列。它是指晚近以来具有鲜明中国人特征、适合学龄儿童学习的课程内容。包括中华诗词、中华武术、舞龙舞狮、中国书法等,使控二出来的学生不仅具有鲜明的中国人烙印,更具有强烈的民族自豪感。二是“STEAM(二期)”校本课程。以小学生科技主题类课程体系建设为抓手,集科学(Science),技术(Technology),工程(Engineering),数学(Mathematics),艺术(Art)多学科融合的综合教育。进一步注重“基于生活实践”的立场,聚焦小学生的学习、生活的感受,开展人文素养与科学素养并存的实践学习探索,接续控二科技教育的传统。

(三)探究型课程

   关注学生探究核心素养形成,遵循“前沿、主题、实践、探索”原则,在活动方式上寻求突破,倡导以项目化的学习方式开展与推进,提升学生探究的意识、丰富学生探究的经历、优化学生探究的方式,逐步提高学生个体探究的综合素养。

四、课程实施

(一)“全人”课堂建设

内在属性:全人课堂是以“经验”为核心内容、在更包容的视野中,建立各种经验关联的课堂。这里的经验指可唤醒先验的知识,是知识的开端,是学生个体通过自己的亲身实践去认识事物、理解世界的行为和所得到的知识,它处于不断变化之中。全人课堂的经验包括:直接经验间接经验,以及学生在认知以外的其它方面素质发展的总过程,是学生所学习的间接经验,通过主体的活动不断向直接经验转化和内化的过程。我们倡导在“多元体验”、“照顾差异”、“全员育人”的课堂中,促使学生在主动学习过程中,建立经验关联,进而认识真实的世界。

价值定位:全人课堂不应仅仅局限于学校场域和课堂上的学科课程,而应呈现为学生生活的所有表现形式,致力于扩展学生自身与世界之间的经验联结,促进个人不同方面的平衡发展( 智力、身体、情绪、社会性)。让学生在反复感知体验,坚持不懈的自主探究过程中,将知识、技能、行为习惯内化积淀,进而融合在生命之中,终身受益。

(二)“全人”理念下拓展型课程建设

面向未来的创新课程聚焦真实问题、强调学科整合、注重探究合作、着力激发创新活力。以探索问题导向的创“N”次方拓展型课程开发与建设,成为启动学校课程变革的发力点。

1.“STEAM(二期)”科创课程

2.国学少儿德育课程

(三)“全人”理念下探究型课程建设

借鉴探究学习包里内容,根据本校学生的年龄特点、生活爱好、知识和能力基础等方面的实际情况,创编一些具有校本特色的探究课程,借助各种有趣的实验操作、科学录像、实地参观、创意发明活动,使学生具有个体的学习经历、经验和体验,感悟科学活动中的无穷乐趣,并引导他们逐步走上爱科学、学科学、用科学的道路。

(四)“全人”理念下的新型学习模式

  有别于传统讲解与实践各自独立、相互割裂的现象,学校打造聚力升级近1000㎡的学生科技实践场所,新建了低教区的创客空间,升级原有各类实验室、体验室,促进资源平台的优化,形成可以自由行走学习的大空间格局,便于将系统知识学习、教师讲解演示、实验操作验证融合其中。

五、课程管理

课程的有效管理是课堂实施的基础和保障。学校创新组织行为,重建管理机制,结构性地改变“全人”课堂管理模式,更关注以德为先、素养习得,更注重面向人人、全面发展,更倡导自主选择、自由对话,建构以“选择”为前提、以“活动”为关键、为“分享”为保障的生长性管理模式,具体实施要求如下:

(一)基础型课程

学校基础型课程深入推进区域课程领导力项目研究,优化课程领导力视域下课堂文化转型的校本化诠释,开展课例研究,推进学校课程文本的转化与课堂文化转型。深化素养导向下创智课堂实践、跨学科课程开发和指向学习方式创新的学习环境建设。着力以思政课程建设为重点,以学科协同研究建设为平台,推进各类课程与思政课程的协同育人。完善作业考试辅导,促进学生完成好基础性作业,强化实践性作业,探索弹性作业和跨学科作业,不断提高作业设计质量。

  (二)拓展型课程

   1. 立足于我校的资源优势,从学校的办学理念、各年龄段学生的生活经验、身心发展特点出发,从学校建立的已有课程开发经验的基础上,对“校本拓展型课程”进行了整体规划、系统设计、多方整合。

   2. 在拓展活动过程中,要注重拓展学生的学习视野,强调学生的合作学习,着重于学生素质的培养与实践能力、创新能力的发展。

  (三)探展型课程

   1. 本课程的基本方式为:主题游戏活动、动手操作、相互讨论交换意见、对某一产品进行设计、网上学习、查找并整理资料、小结并撰写简单的研究报告、运用多媒体手段展示成果等。

   2. 根据探究型课程的学习特点,我们参照各年级《探究型课程学习包》的设计要点向老师提出由五步基本环节形成的教学组织形式。

  3. 一至五年级——每周一节探究型课,排入课表。教师也可以根据活动需要进行适当调整。调查、访问、资料收集等学生活动可以利用课余时间进行。

       

                                                          2019年8月